Научи меня читать!

Научи меня читать!

«Ребенка до 6 лет, пока активно развивается мозг, можно отлично развить физически, интеллектуально и социально. И это уже сложно сделать после шести»

Дуглас Доман

 

«Мне кажется, что устарела и традиционная система преподавания литературы в школе»

Л. Ф  Борусяк,

специалист в области социологии, СМИ, новых медиа и рекламы, кандидат социологических наук

 

«Сегодня нельзя не говорить

о катастрофическом  ухудшении читательской культуры

у детей и взрослых»

Тезисы:

  1. Воспитатель – главный учитель.
  2. Проблемы и последствия родительского невнимания и излишнего усердия.
  3. Причины ухудшения читательской культуры и способы повышения интереса к Книге.
  4. Образовательная революция: подготовка к школе  с ясельной группы.
  5. Раннему развитию – Да?

 

1.Нельзя рассматривать дошкольную жизнь ребёнка только как подготовку к школе. Период жизни до 6-7 лет самоценен и очень важен. Но при этом мы все понимаем, что цель дошкольного   воспитания в конечном итоге – это благополучный переход от дошкольного периода в школьную среду и успешное обучение в школе. И не школьный учитель здесь играет главную роль, а именно Воспитатель (с почтением пишу   слово с заглавной буквы).

Воспитатель – главный учитель в жизни человека (в последнее время в эту категорию нужно отнести и Нянь, и хочется верить, что это – педагогически образованные кадры).

У многих, видно, возникает вопрос – почему воспитатель, а не родители?   Если мы не ведём речь о домашних детях (не посещающих детский сад), безусловно, именно Воспитатель – главный человек в жизни каждого ребёнка.

Потому что он проживает с ребёнком большую часть дневного времени, постоянно находится с малышом   и занимается его развитием больше, чем  родители ребёнка, занятые на производстве.

Потому что именно Воспитатель (а не Учитель) рядом с ребёнком во время самого важного периода развития – сензи- тивного, когда природа распорядилась лёгким восприятием окружающего мира со всеми звуками, запахами, красками, осмысливанием речевого содержания,  развитием музыкальных предпочтений, восприятием и запоминанием тактильных и вкусовых ощущений…

Потому что Воспитатель – это профессионал, постоянно повышающий свою квалификацию. Он может грамотно организовать развивающую среду для качественного   воспитания и  обучения  детей, не в пример многим родителям. Вы когда-нибудь слышали о повышении родительской квалификации? Если только школы или детские сады организуют систематические ликбезы для родителей на интересующие их темы, разумеется, бесплатные и потрясающе интересные.

2.В одной из книг Елены  и Бориса Никитиных я однажды прочитала примерно такие слова: «Рано или поздно мы становимся родителями: хорошими или плохими, чаще – не очень хорошими». Меня задело это утверждение. Тогда у нас уже был долгожданный малыш, и я спрашивала – почему же, интересно, если речь обо мне или моих ровесницах  —  то не очень хорошими? Мы, родители, день и ночь заботились о своих детях, делали всё, что требовалось.  Чистота, уход, кормление, купание, развитие, прогулки – вот обычный круг родительских забот, который мы все, молодые мамы, скрупулёзно  выполняли. И папы наши тоже помогали в свободное от службы время: играли с детьми, гуляли, читали книжки, учили спортивным занятиям.

Только намного позже я начинаю понимать, что, действительно когда-то в жизненной ситуации можно было поступить иначе. И в первую очередь, можно было глубже смотреть на возникающие проблемы. Вот несколько примеров.

— Мама с малышом вышли на прогулку или идут куда-то, может, в детский сад. Ребёнок, увидев муравья на дороге, останавливается и разглядывает его. Мама тоже останавливается, ждёт некоторое недолгое время, торопит ребёнка, затем просто берёт за руку и уводит, ничего не объясняя. И не собираясь это сделать потом, очевидно, что забудет об этом моменте, скорее всего.

— Малыш на прогулке, пока мама невдалеке беседует с кем-то, находит лужу, разумеется,  заходит в неё, и, наконец, радостно в ней топает, разбрызгивает грязь во все стороны. Изучает, между прочим, окружающий мир. Мама, ахнув, подбегает, уводит домой. Отшлёпала…

— Ведёт мама из садика дочку.

— А мы сегодня прыгали на батуте!- сообщает дочь.

К слову, в садике нет батута.

— Хорошо, дочка, — отвечает мама.

В небе летит вертолёт.

— Самолёт, самолёт! – прыгает ребёнок.

— Хорошо, дочка, — отвечает мама, не выходя из своего круга забот и мыслей.

 

На первый взгляд, ничего особенного не происходит во всех случаях. Но всё-таки происходит. Это родительское непонимание  важности происходящего вокруг ребёнка для его развития или попросту безразличия к его внутреннему миру. Для всех вышеописанных мам идёт повседневная жизнь: заботы, работа, уборка-готовка, общение со взрослыми людьми, взаимоотношения… Мама устала или просто не хочет говорить, возможно, что не знает, как надо иначе вести себя, воспитывая ребёнка.

Знают об этом профессионалы  — воспитатели, учителя, работающие в детском саду, логопеды, психологи. Вы можете себе представить, чтобы кто-то из вас, находясь на работе, поступил так же, как в приведённых примерах? Конечно, нет.

Это наша профессия – думать, изобретать новые и более действенные подходы к обучению и воспитанию детей,  быть ближе к духовному миру детей, понимать их, помогать становиться успешными. И в том числе мы обязаны многое подсказывать молодым  родителям, поэтому трансляция педагогического опыта, налаженная с помощью современной связи – наша прямая обязанность.

Замечательный  возможный пример родительского поведения приводит в книге «Гармоничное развитие ребенка» Гленн Доман.

Итак, рассмотрим на примере: если к вам подошел ребенок и спрашивает вас по поводу увиденной собаки, вы можете сказать ему:

  1. «Отстань»;
  2. «Это — гав-гав»;
  3. «Это — собака»;
  4. «Это — сенбернар»;
  5. Показать ему десять картинок с собаками;
  6. Научить его устанавливать связь между фактами (показать ему десять карточек с собаками и сказать: «Взгляни, детка, все эти картинки изображают животных, называемых «собаками»: немецкая овчарка, колли, лабрадор, пудель, коккер-спаниель, боксер, доберман-пинчер, ротвейлер, чау-чау, болонка»).

Если вы предпочтете именно шестой вариант, то ребенок сможет сам сделать выводы: все собаки имеют шерсть, лапы, хвост и т.д., но могут иметь разный окрас, размер, рост, длину хвоста и т. п.

Таким образом, за 30 секунд можно значительно ускорить развитие мозга ребенка.

 

Гленн Доман —   американскийврач — физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей(26.08. 1919 — 18.05.2013. Филадельфия, США) в книге «Гармоничное развитие ребенка» тезисами своей программы  называет следующие:

  1. Каждый ребенок может стать гением, а ранее развитие — это ключ к его гениальности.
  2. Маленькие дети обладают огромной жаждой познания. Они легко усваивают огромное количество информации, и она надолго остается в их памяти.
  3. Маленькие дети уверены в том, что самым замечательным подарком для них является внимание, которое им всецело уделяют взрослые, особенно папа с мамой. (Скептическое примечание автора доклада: «Хотелось бы верить – всецело уделяют…» )
  4. Самыми лучшими учителями являются родители. Они могут учить своего ребенка абсолютно всему, что знают сами, если только делать это искренне и радостно, с использованием фактов.(Ещё более скептическое примечание автора: «Если эти родители вообще занимаются ребёнком. Речь об огромном количестве неблагополучных семей».)

И, наконец, самый важный тезис:

  1. Человеческий мозг растет благодаря его постоянному использованию, и этот рост фактически завершается к шести годам.

Однажды ко мне, учителю-логопеду детского сада «Росинка» в Самарской области, привели двухлетнюю девочку на обследование для зачисления в группу. Всё у ребёнка было в пределах нормы, я заполнила соответствующие бумаги. Уже уходя,  мама обронила: «А мы уже читаем».

Я не поверила. Это было в 90-х годах; тогда не было принято так рано учить детей читать*. Но выяснилось, что девочка действительно умела читать. Сначала она назвала мне все гласные на табличке, затем согласные на артикуляционных профилях, прочитала корешки книг и даже довольно бегло стала читать предложенную сказку.

Позже я, конечно, сожалела, что не узнала у родителей девочки (ей было 2,2), как научили читать, по какой методике. Ведь очевидно, что то, что даётся легко, нравится нам больше, чем что-то очень сложное**.

*У нас в семье росли два сына. Если примерно к 3 годам они знали все буквы и цифры, я, учитель, считала, что этого достаточно, учиться читать они будут в школе. Существовал даже некий запрет учителей на обучение чтению до школы. А по Программе воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой воспитателям было  чем заняться: следовало всесторонне развивать детей в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и элементарно – трудовом направлении).

 

**Родители забрали ребёнка из сада, так как методика обучения предполагала абсолютную свободу для ребёнка. Например, если хочет встать ногами на обеденный стол – значит, пусть встанет; не хочет сейчас ребёнок есть или спать – так надо. Наш детский сад такой свободы ребёнку предоставить не мог.

Сожалела я потому, что мои   дети по окончании школы интересовались сугубо справочной литературой.  Хотя в доме у нас всегда была хорошая литература, и библиотекой мы пользовались, и покупали новинки художественной литературы, и именно по возрасту, и  мои дети  твёрдо знали, что мама отдыхает (как?) – читая. То есть, с примером для подражания всё было в порядке.

Когда-то давно, когда мои дети уже выросли,  в аннотации к детскому дидактическому пособию я прочитала золотое утверждение: «Ваш ребёнок научится читать в своё время, а вот полюбит он чтение или нет – зависит от нас с вами».  Я понимаю, что своих собственных детей   не научила ЛЮБИТЬ ЧИТАТЬ, увы… Возможно, конечно, что это случилось не только по моей вине, когда я излишне активно пыталась это сделать?

  1. Любят ли современные школьники читать? Думаю, скоро можно будет этот вопрос считать риторическим (не требующим ответа).

Сегодня нельзя не говорить о катастрофическом  ухудшении читательской культуры у детей и взрослых.  Точнее сказать, о потере интереса взрослых людей к книге, как таковой. Наша страна перестала быть самой читающей в мире. Многие, наверное, помнят или видели фото: люди читают на остановках, в автобусах, в метро – поголовный читальный зал.

Давайте обратим внимание на пугающие статистические данные, хотя можно обойтись и частными примерами из практики каждого педагога – уж слишком часто мы встречаемся с ними в жизни.

Социологический анализ. Тема «Мало читающее поколение». «Современные подростки мало читают для души. Читают книги по программе для получения оценки и справочную литературу для работы над докладами и рефератами. На современном этапе школьник очень четко подсознательно разделяет цели чтения: как источник информации и как средство гедонистического удовольствия, самопознания, общения и др. Его иная информационная перенасыщенность — визуальная, аудиальная — зачастую отвращает его от книги».

 

—  Любовь Фридриховна  Борусяк, специалист в области социологии, СМИ, новых медиа и рекламы, кандидат социологических наук. Она провела значительное исследование на тему: что и как читает современная молодёжь. Опасно ли снижение интереса к чтению? Почему молодёжь не читает современную российскую литературу? Что не хватает школьной программе?

Мне кажется, что устарела и традиционная система преподавания литературы в школе. Единая программа по литературе, базирующаяся преимущественно на преподавании русской классики, во многом мешает формированию интереса к чтению, поскольку программа не учитывает реальные читательские практики и читательские предпочтения детей и подростков. Как это ни грустно звучит, но большинство старшеклассников не могут прочесть такие огромные произведения, как «Война и мир» и «Тихий Дон», а многие произведения им просто не интересны, всё это скорее приводит к снижению, а не повышению интереса к чтению.

 

Почему молодежь не читает книг? Сайт «Целую. ру»: На сегодняшний день основной проблемой мира литературы можно назвать отсутствие интереса к книгам у молодого поколения. Молодежь практически перестала читать. Одной из основных причин такой печальной тенденции, по мнению многих, является Интернет, постепенно вытесняющий литературу из нашей жизни.

Возникает следующий резонный вопрос: что толкает людей отказываться от книг? В большей части виной всему является современный ритм жизни. Все спешат по делам, а свободного времени практически не остается. Именно поэтому люди и слушают аудио-книги в автобусах и метро, по пути на работу или с работы домой.

Другой момент – люди постоянно озабочены какими-то проблемами и достижением своих целей. Поэтому они переходят с чтения художественной литературы на чтение специализированной, вроде пособий из цикла «Как открыть свой бизнес» и «Как быть успешным». Современное общество больше нуждается в практических знаниях, нежели в эстетических переживаниях.

И, наконец, существует еще одна причина, почему молодежь читает мало – отсутствие качественной современной художественной литературы. Произведения проверенных авторов рано или поздно заканчиваются, а покупая что-то новое, читатель боится наткнуться на некачественный товар».

 

44% россиян не читают книг. По данным опроса фонда «Общественное мнение», 44% россиян за год вообще не открывали ни одной книги.

 

Но, как говорится, чем ругать темноту, лучше зажечь одну маленькую лампочку. Время идёт. В школах учителя продолжают битву за технику чтения. О любви, как вы понимаете, говорить уже не приходится. Но тот, кто сделал всё, что мог – сделал всё.

 

  • Расскажу о проекте «Моя библиотечка», который был организован в школе 1178 ЮАО города Москвы. Проект был создан по принципу библиотечек в подъездах, которые широко распространены в жилых домах в Чертаново. Он проходил в 3 этапа.

I этап: Сбор книг. Каждый учащийся начальной школы, участвующий в проекте,  должен был с разрешения родителей принести 1-2 книги в «Мою библиотечку» в рекреацию начальной школы, на  первый этаж (школьная библиотека находилась на 4), так сказать, в дочерний филиал. Книги подписывались на форзаце: фамилия, имя, класс. Участники проекта должны были знать, что могут свою книгу больше не увидеть, зато могли сами взять любую другую книгу домой почитать, и без спроса. Могли принести обратно, поставить на полочку, могли дать другу почитать.  Все принесённые книги чётко фиксировались, чтобы можно было перейти ко II этапу.

II этап: — Подведение итогов. Какой класс оказался самым активным? Все классы  были очень активны и весьма рады грамотам по итогам соревнования.

III этапСамый важный и интересный. Номинация «Самый читающий ученик». Дети, прочитавшие ту или иную книгу, приходили в логопедический кабинет, отвечали на 2-3 вопроса по содержанию; таким образом,  устанавливалось, прочитал ли человек книгу. Дверь в кабинет не закрывалась… Вот такая простая хорошая идея. Вечером книги аккуратно устанавливались на полочках, в течение же дня там царил вопиющий беспорядок, который меня лично очень радовал. Значит, дети держали в руках книги! Народ постоянно на переменах  толпился вокруг «Библиотечки».

  • Следующий подход. Есть у нас в школе уникальный учитель начальных классов Елена Каримовна. Это требовательный и грамотный учитель. Она скрупулёзно ведёт (в смысле — требует и тщательно проверяет) читательский дневник детей с 1 класса, в котором расписываются родители, записывая прочтённое ребёнком в день и контролируя весь процесс.

Чтение – залог успешности ребёнка!   Я думаю: почему я   этот приём    не использовала в  своей логопедическойпрактике? Хотя и понимаю, что это тоже некое авторитарное давление.    Читательский дневник – чисто статистический документ. Если ребёнок не читает – то, как следствие, плохо учится. Уважаемые  родители, выбирайто, что для вас важнее!

Понятно недовольство и возмущение некоторых родителей, которые просто не могут слушать, как читает их ребёнок. Так ведь решение очень просто: значит, если ребёнку трудно, читайте сами! Ведь это правило никто не отменял: если ребёнок научился читать, то это совсем не значит, что читать будет только он сам! Большую часть текста читайте сами. Только обязательно «вкусно», с интригуюшей интонацией, чтобы ребёнок рот открыл от предвкушения и интереса: что там будет дальше? И   чтобы ребёнок сам читал, ну, хоть по-чуть-чуть…

  • Очень полезным и действенным подходом к улучшению техники чтения остаётся список литературы, который в первом классе родителям предлагает для чтения летом классный руководитель, и во втором, и в третьем и так далее. А вот про рекомендуемые книги для чтения летом выпускникам детского сада я никогда не слышала. Давайте вместе подумаем о целесообразности. По-моему, это было бы здорово! Особенно, если родители правильно поймут – читайте сами детям, развивайте, беседуйте, спрашивайте – общайтесь больше во благо собственного ребёнка!
  • На методобъединении начальных классов учитель начальных классов Никитина Н.А. обобщила опыт работы учителей начальной школы гимназии и представила презентацию «Формирование читательской компетенции», в содержании которой каждая строчка призывает глубже осознать, с чем сталкивается наше общество без должного уровня чтения.

«Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации.
Современные дети в гораздо большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Компьютерная эра принципиально меняет объемы, носители, форму существования, передачи и восприятия информации. Компьютеризация сама по себе не решает большинства информационно-образовательных проблем, поскольку главная преграда – низкий уровень читательской культуры, а читательская культура является фундаментом информационной культуры и общей культуры в целом. Не читающий ученик в среднем и старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный запас не читающих детей скуден, не выразителен. Поэтому необходимо формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению».

Что предлагает активизировать в учебном процессе Надежда Александровна? Остановлюсь  на творческих заданиях игрового действия:

— Работа с кроссвордами

— Составление викторин

— Драматизация

— Составление сказочных объявлений и телеграмм

— «Цифровой диктант»

— «Живые картинки».

Чего только не придумают педагоги, чтобы повысить технику чтения! Итак, подробнее  о драматизации и составлении викторин.

В будущем году мы будем отмечать 150-летие со дня рождения И.А.Крылова. Для привлечения внимания детей к творчеству знаменитого классика силами учащихся 3-4 классов в рамках внеурочной работы была подготовлена и проведена театрально-литературная викторина, на которой воспитанники театра-студии «Скоморошки» инсценировали 2 мини-спектакля «Ворона и Лисица» и «Стрекоза и муравей».

Детям очень нравятся занятия в театральной студии: они примеряют костюмы, маски; играют с голосом, меняя высоту, громкость,   тембр; работают над сценарием за столом или перечитывают сценарий с экрана при помощи проектора; разбираются в тонкостях сценической интерпретации; делают работу над ошибками, просматривая видеоматериалы репетиций… Незаметно для себя читают быстрее, пользуются средствами выразительности, наперебой пробуют свои силы в подборе более убедительной выразительности реплики. Не сговариваясь, аплодируют тому, чья подача реплики им кажется более удачной. Вот как  может измениться уровень техники чтения у учащихся третьего класса:

 

Только нужно добавить, что для проведения такой викторины

педагогу нужно полгода шить костюмы и готовить декорации, и два-три месяца работать над постановкой голосов будущих актёров. Хотя можно было бы выбрать иной вариант с визуальным оформлением, попроще.

 

  • В качестве очередной попытки улучшить технику чтения у детей начальной школы хочу предложить для рассмотрения воспитателей и учителей свой  проект под названием «Мультипланшет».

Моя логопедическая работа и педагогическая деятельность в целом зачастую соприкасаются с отечественными мультфильмами. Авторскую программу группы выходного дня «Сим-Сим» (2005г) для дошколят я строила на базе обобщающих понятий и к каждой теме подбирала мультфильм, после просмотра которого начинались занятия по развитию речи, рисованию, лепке, упражнениям по развитию зрительной памяти и слухового внимания.

Для знакомства с будущими первоклассниками я создала презентацию «Мультипанорама» (2010г), во время демонстрации которой легко определялся уровень слуховой и зрительной памяти ребёнка, его словарный запас, грамматический строй и при этом никто никогда не скучал.

Проект «Мультипланшет» (2017г) я подготовила недавно и активно его апробирую на групповых и индивидуальных занятиях. Для закрепления темы «Суффиксы ЕК-ИК» идеально подходит фрагмент м/ф «В стране невыученных уроков», при повторении темы «Посуда» мы обязательно просмотрим фрагмент из м/ф «Федорино горе» К.Чуковского; говоря о животных, заглянем в м/ф «Айболит» и так далее. При снижении у детей уровня тревожности уже наблюдается улучшенный результат, касающийся припоминания словаря, повышается желание высказать свою точку зрения и т.д. Но больше всего, на мой взгляд, ценно повышение интереса к печатному изданию: посмотрели начало м/ф «Серебрянное колечко»,  почитали отрывок сказки К. Паустовского; посмотрели ещё фрагмент – нашли это содержание в тексте и т.д. Посмотрели начало м/ф «Серебрянное копытце» — обратились к книге П.Бажова. Каждый раз открываю новые и новые приёмы работы в «Мультпланшете». Самой интересно, и детям необычно. Охотнее читают, лучше принимают печатное слово, за которым стоит предложенный образ героя. Кстати сказать, нынешние школьники многие и не видели наши отечественные мультфильмы, ведь их родители в детстве уже «заболевали» Симпсонами и другими американскими персонажами.

Все вышеперечисленные попытки улучшить технику чтения детей энергозатратны и, на самом деле, малоэффективны.

 

4.А, может быть, есть другие пути решения этой глобальной проблемы?

Познавая окружающий мир, дети  могут  к 7 годам увеличить словарь до  3500 слов. И  ребёнку ничего не стоит в том числе  запомнить   каких-то 33 знака. Далее – запоминать и пропевать слоги или слова, в зависимости от методики.  Самое главное в существующих методиках раннего развития – не принуждать! И не проверять! Просто   каждый день   называть  одним звуком  буквы, например, тратя на это занятие от 2 секунд до минуты несколько раз в день: М – а не эМ, Н – а не Эн, А, О, У и т.д.

Два потрясающе завидных примера из жизни  хочу привести, когда трёхлетних детей (в Ташкенте и Самаре) в разное время две разные, немного ленивые, любящие поспать по утрам подольше  мамы просили детей с вечера, при этом подготовив на кухне достаточно развивающего материала: «Зайчик мой! Ты завтра маму не буди утром рано, а поиграй на кухне, ладно?»

Маленькую Элю беспечная мамаша  находила  спящей на полу на кухне под ворохом детских книжек, журналов и газет  часов в 12 дня, когда она, наигравшись и найдя с вечера оставленную еду на детском столике, засыпала в обычное время первым дневным сном. Ни мама, ни папа толком не заметили, как Эля стала  читать. Книжки ненавязчиво окружали её детство. Стоит ли говорить, что училась девочка легко и с интересом, правда, предпочитая гуманитарные науки точным, математическим.

Со вторым ребёнком,  мальчиком Женей, я познакомилась в детском садике, в соседней старшей группе, когда его мать, воспитательница, уходила ненадолго в другую группу по делам; она сажала своего ребёнка перед детьми с какой-нибудь книжечкой детской литературы и просила: «Женя, почитай пока детям. Я скоро приду». Я поразилась. Ребёнку было 5 лет, и как он при этом выразительно и бегло читал!

Позже я проверила его технику чтения, нацелив его на то, чтобы он не отрывался от текста, не разговаривал ни с кем, пока я не скажу «Стоп!» Я устала считать слова. 232 слова в минуту прочитал пятилетний ребёнок, при этом запомнив, о чём шла речь.

Мама Жени вела себя примерно так же,  как и в первом примере. Обеспечив безопасность и комфорт ребёнку в квартире во время собственного  утреннего сна, проведя определённую работу по подготовке к самостоятельной игре-занятию Жени, она (правда, и не предполагая такого «побочного» результата) научила ребёнка ЛЮБИТЬ ЧИТАТЬ.

К чему я привожу эти примеры? Во-первых, анализируя их, хочется отметить, как ни странно, грамотность действий родителей, которые заключаются:

— в поэтапной    подготовке развивающей среды;

— в создании психологической комфортности для развития ребёнка.

Во-вторых, приходится, применяя как тяжелую артиллерию, рассказывать о катастрофе с чтением не только у большого количества учащихся начальной школы, но и в старших классах. Что касается понимания текста – это отдельная глобальная проблема, особенно в условиях выполнения ВПР в тестовом режиме, когда важнее всего понять, что именно надо найти.  Ученик 4 класса читает вместо БРОШЬ – борщ, у другого ПАПА – среднего рода, у третьего по 2 ошибки в каждом слове при списывании словаря, четвёртый месяц заучивает порядок слов в алфавите. Вчера помнил – сегодня опять забыл…

Как быть с теми детьми, кто и в 9 классе читает по слогам? Все эти дети пойдут в жизнь, ситуация с чтением у них никогда уже  не улучшится. Что это? Это — отсутствие усилий родителей по развитию ребёнка в раннем возрасте.

5.Давайте вместе подумаем, что может сделать рядовой воспитатель, чтобы обратить маленьких детей лицом к книге? На мой взгляд – следующее.

— Буквы.   Карточки с буквами (гласные – красные, согласные —  синие и зелёные), картинки  вместе с буквами   — это  должно быть в каждой группе, буквально начиная с ясельной, если таковая имеется в вашем детском саду. Это могут быть просто карточки, могут быть кубики (большие и маленькие), может быть лото, домино, таблицы и прочее.  Разумеется, и предметные картинки в различных настольных играх, парные картинки, игры с геометрическими формами, игры, развивающие понимание свойств  предметов и т.д.

Что, кроме наличия букв, профессионального подхода к проблеме обучения чтению и минимального потраченного на это времени, может сделать воспитатель ещё в условиях детского сада?

—  Разумеется, нужно изучить методику раннего обучения и развития детей по Гленну Доману или его последователю А.Маниченко, принять её и  согласовать свои действия с методистом сада. Возможно, это будет иная методика, например, методика Н.Зайцева. (Лично мне в этой методике нравится всё, кроме цвета).  Но это уже организационный вопрос – какую именно методику вы будете использовать и рекомендовать родителям.  Самое главное – начать, не откладывая в дальний ящик.

 

Видео по Н. Зайцеву

Далее, как очередное доказательство необходимости изменить отношение образовательного общества к обучению грамоте, привожу  отрывок  со страницы «MaminSite, статья «Почему нужно учить ребенка читать в таком раннем возрасте».

«Мы привычно считаем, что знаем о детях все, тогда как очень мало знаем об их реальных возможностях. Мы уделяем много внимания вопросу о том, чему учить детей старше трех лет. Но согласно современным исследованиям, к этому возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80%. Не значит ли это, что мы должны направить свои усилия на раннее развитие детского мозга до трехлетнего возраста?

В своих наблюдениях ученые, занимающиеся исследованием человеческого мозга, пришли к выводу, что способности и характер человека не предопределены от рождения, а большей частью формируются в определенный период его жизни. Давно идут споры: формирует ли человека наследственность или то образование и воспитание, которое он получает. Но до сегодняшнего дня ни одна более или менее убедительная теория не положила конец этим спорам.

Наконец, исследования физиологии мозга, с одной стороны, и детской психологии, с другой, показали, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — это его личный опыт познания в первые три года жизни, т.е. в период развития мозговых клеток. Ни один ребенок не рождается гением, и ни один – глупцом. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга   в решающие годы ребенка. Это годы с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно».

Я намеренно выделила  основную мысль текста. Дело в том, что это мнение японскиого инженера и предпринимателя, одного из основателей корпорации Sony. Также  Ибука Масору —   создатель новаторских концепций по воспитанию и обучению детей раннего возраста, автор широко известной книги по раннему развитию детей «После трёх уже поздно».  Его мнение можно найти на страницах множества сайтов ( mamazanuda.ru; o-krohe.ru;  teddiclub.info; razvitie-krohi.ru). Подчеркну, это мнение одного человека. И, повторюсь, что   « до сегодняшнего дня ни одна более или менее убедительная теория не положила конец этим спорам».

Предположим, что в сад привели трёхлетнего ребёнка, и нам понятно, что родители   тоже не особо старались заниматься его развитием. И, хотя многое упущено, мы начинаем развивать малыша, социализировать, приучать к занятиям, играть…

Такая  ситуация лучше, чем когда приводят в школу семилетних детей не только не читающих, но и неговорящих!

«У новорожденного ребенка потенциал больше, чем проявил миру Леонардо да Винчи», — таково одно из основополагающих убеждений основателя IAHP (Института развития человеческого потенциала) Глена Домана. Другой постулат метода сформулирован американским архитектором Бакминстером Фуллером: «Все дети рождаются гениями, и мы тратим первые шесть лет своей жизни, делая их не гениями».

Как пояснил Дуглас Доман (сын и преемник), низкий интеллект является результатом плохой среды. Ребенка до 6 лет, пока активно развивается мозг, можно отлично развить физически, интеллектуально и социально. И это уже сложно сделать после шести.

 Видео  по Доману